今天的講座非常用心，深入淺出，對行動研究的概念和實作進行很多元的澄清，行動研究果然是ㄧ門實作性的學問，教師可以針對現有問題或欲改善之現況進行探究，其實就是進行一場最真實的實務經驗之研究。
講座針對行動研究的概念進行深入的探討。之前，我也曾進行過幾次的行動研究，現在看來，或許只是呈現問題而已，應該有更深入且明確的問題確認。教學現場有很多的可能，發現問題只是必要的開端，還要進行更多元的確認，提升教學效能。
講座稱我們為教練，也就是說，我們不僅要懂行動研究，更要能帶領夥伴教師進行教學行動研究，發現教學現場上的問題，並且透過討論，解決問題。
下午實作時，講座先請每個人就名詞釋義進行個別練習，然後小組進行討論，最後，再由講座進行逐一檢核，字字斟酌，用詞精準，令人欽佩。
今天真是獲益良多，對行動研究有更清楚而實際的探索，對講座的整體感覺就是---佩服！厲害！
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● 行動研究來自於質性研究，行動研究不該重問卷，而是應結合實際的現場脈
● 教育包含多元，大於教學，教學是教育的實務
教室佈置是潛在課程，潛移默化
● 問題察覺與問題解決
◎我們目前關心大多是教學問題，所以課程聚焦於教學行動研究
◎從眾多資料中找出意義，提出建議，
◎意義的理解和
◎質性深度
● 行動研究是由下而上的主動權
● 目前教育政策及升高中入學的不穩定性
● 教學檔案對自己的意義為何？
相機在教學上的運用—記錄，拍的歷程，評估
● 應..然.有何實質價值，而應該是.實..然..
● 教學輔導教師應扮演的角色是教練，而非球員，教練要能看見問題並提出問題
● 行動研究，資料應具體可觀察；量化研究則是將觀察轉換為可量化處理
例如：品德教育是概念，只好轉化為可觀察行為，如讓座..
● 有興趣之行動研究議題—
◎背景與動機，自己就是寶庫，就是個記憶體，真實呈現自己的看法，
● 行動研究的重要來源是個人經驗，應先對經驗做背景描述(探討)，
● 質性研究強調經驗的重要，對於問題在深入，而不在廣度，對問題應有深入的描述，呈現以文字和影像，圖片。
● 文字檔著重在描述現象，解釋現象—參與者有更大的解釋權，必然大於他人。
● 研究類型—〝問題點〞之探討
※主管是否領加班費，端看個人信任解讀，已有主管加給，故加班應然，不應領。
● 基礎研究：基於學術旨趣或好奇，可充實學門或學科知識。
● 應用研究-將基礎研究的學理或學科研究，進行現場的應用與資料解讀。
● 評鑑研究
● 行動研究--職場內自我找尋問題，自己解決問題。須有研究方法的訓練。
● 研究是什麼？ 研究是解決問題的ㄧ連串歷程，驗證假設的ㄧ連串歷程。
● 教學行動研究的問題來自於教學現場，
●
發現問題
確認問題
形成假設
驗證假設
形成結論
● 如何〝防範於未然〞？
問題有時看到的只是假象，應進行基本問題之探討及描述。
※ 例如：學生的數學能力不佳，ㄧ定是孩子的問題嗎？家庭背景，教師教學，閱讀，教師出題….
※ 當夥伴老師發現問題後，教練須進一步確認問題，才能繼續下去。
● 假設：變項之間關係的暫時性陳述.，尚有待驗證。因果(如親子關係)或相關，
● 變項：可以變動的概念或構念
◎構念也是概念，構念是虛構的，被建構出來的概念，不是直接條件，常因我們，如：人格在哪裡？智力？動機？(所以我們常呈現的是間接證據)
◎結果常是依變項，原因是自變項
◎我們常是看到結果再找原因
● 概念：針對人、事、物，依據特性加以分類、歸類並給予命名.>
※我們對所見物之界定，常在進行概念的精確化和精緻化，例如：鉛筆盒()、環保杯
●概念(定義)→變項(界定)→(形成)假設→
概念就是名詞釋義
● 教授口試常會先看你對名詞解釋的功力。
● 名詞解釋—先理論，後操作。
※理論性定義---
◎有學理或法令依據(有所本，如根據哪位學者所言)，引用〝對的〞文獻
◎具有普遍性(不專屬單一研究，同領域亦可引用)
※操作性定義—可操作的，
◎依據(包含於)理論性定義，如班級經營之其中選項
◎具有特殊性
◎具有具體可參照的步驟或內容
※例如【國民教育】：
◎理論性定義—係指國家提供國民ㄧ定程度的教育機會。
(敘說只要掌握大方向，呈現可以不ㄧ樣的呈現)
◎操作性定義—(可操作的)本研究係指台北市國民中小學階段所實施的教育而言，在研究對象上暫時排除私立中小學的師生。
●實作練習
題目應有的要素
● 研究主題---
你到底想做什麼？對什麼有興趣？現場有那些問題？(研究變項)
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